Знакомство ребенка дошкольного возраста с искусством

Знакомство детей дошкольного возраста с искусством архитектуры подготовительная группа

знакомство ребенка дошкольного возраста с искусством

Знакомство с каждым видом искусства предполагает знание истории искусства в Ребенку среднего возраста и старшего дошкольного возраста уже. Ребенку среднего и старшего дошкольного возраста уже должно знакомства с искусством ребенок дошкольного возраста должен. Гарапучик Е. В., Стрельбицкая И. А., Бокарева Е. В. Ознакомление детей дошкольного возраста с произведениями искусства // Молодой.

Воспитание в этом возрасте и состоит в том, чтобы подготовить почву для них, вырастив ребёнка в атмосфере, насыщенной живыми образами, яркими красками его страны. В народном творчестве отображаются и исторически сохраняются присущие народу черты характера, мышления. Через родную песню, сказку, овладевая языком своего народа, его обычаями, ребёнок дошкольного возраста получает первые представления о культуре своего народа.

Не преувеличивая, можно сказать, что любовь к родине зарождается в раннем детстве, именно в тот период развития ребёнка, который отличается особой восприимчивостью. Воспитывающее влияние народного творчества очень многообразно и, несомненно, плодотворно.

Богатство и многообразие природы, труд и быт народа обусловили оригинальность и самобытность, удивительную свежесть и яркость народного творчества. Сказки, загадки, поговорки, пословицы - устное народное творчествопредставляют настоящую сокровищницу народной мудрости, исключительные образцы языка народа. Песня, музыка, пляска передают гармонию звуков, мелодию, ритм движений, в которых выражены черты характера народа, широта его натуры.

Лепка, резьба, вышивание и другие виды изобразительного искусства передают вкус, чувство формы, цвета, образа, которыми владеет народ, навыки, мастерство изготовления художественных предметов.

знакомство ребенка дошкольного возраста с искусством

Народная игрушка давно вошла в быт детей и стала настолько обычным явлением, что нужно специально указывать на неё как продукт народного творчества. В самом деле, кто отличал среди детских игрушек полированные яркой окраски шары, пирамидки, цилиндры?

Разве только отдельные образы остановят на себе взор своей необычной формой, удивительной раскраской - это дымковские и городецкие кони, свистульки, знакомые взрослым по воспоминаниям из детских лет. В народной игрушке отражен разнообразный круг детских интересов: Народная игрушка имеет свою историю, подтверждающую, что она не случайное явление, а устойчиво развивающаяся ветвь народного искусства, имеющая свои традиции.

Подходя к народной игрушке с педагогической точки зрения, мы видим, что она основана на тонком знании психологии ребёнка и разносторонне воздействует на развитие его чувств, ума и характера.

В сюжетной игрушке отображён мир сказок и сказочных образов, а также и тот круг жизненных явлений, с которым сталкивается ребёнок в повседневной жизни. В этих поделках ярко выражено стремление порадовать, повеселить ребёнка. Выделяется забавная игрушка, радующая детей свистом, писком, действием. Широко известны ванька-встанька, волчки, дудки, свистульки.

Интересны также игрушки для развития движений - каталки, мячи, бабки, городки и. Изобразительное народное искусство именно через народную игрушку непосредственно адресовано к детям. Всё в ней обращено к ребёнкуеё содержание, форма, окраска. Какое настроение передал художник?

Как вы догадались, что именно такое настроение отражено? Как это художнику удалось? О чем вам думается или вспоминается, когда вы смотрите на эту картину? Почти отсутствуют вопросы, содержащие объяснение связей между содержанием и средствами выразительности. Последний вопрос направлен на проявление детьми эмоциональных реакций, активизацию ассоциаций и чувств. Эти приемы должны вызывать у детей определенные чувства, тесно связаны с игрой, творческой фантазией, с определенного рода установками на развернутое выразительное рассказывание.

С чем можно сравнить шум? Эмоциональное отношение ребенка к картине - показатель возникшего интереса к произведению. Одним из таких приемов можно считать рассказ-образец личностного отношения педагога к понравившейся картине. Этот рассказ имеет определенную структуру, содержание его эмоционально окрашено, богато интонациями. Сообщить, кто написал картину и как она называется; рассказать, о чем произведение, какими красками написано, какое в нем передано настроение, что особенно понравилось, какие возникают чувства, мысли, когда смотришь на эту картину.

В процессе приобщения детей к живописи важно синтезировать на занятиях разные виды искусства, особенно на первоначальном этапе. Умелое использование музыки, выразительного чтения, усиливает интерес к живописи, обостряет эстетические чувства ребят, повышает их эмоциональную восприимчивость.

Итак, на первоначальном этапе ознакомления детей с изобразительным искусством стоит задача создания интереса к живописи, к картине художника, формирования умения внимательно ее рассматривать, эмоционально откликаться на ее содержание.

Задачи на втором этапе: Детей обучают умению анализировать изображенное на полотне. На основе анализа формируют умение воспринимать целостный, обобщенный образ картины.

Прежде всего следует исключить искусствоведческий рассказ педагога если дети овладели навыком анализа картины.

Знакомство детей дошкольного возраста с искусством архитектуры подготовительная группа

Рассматривание картин начали с постановки вопросов более обобщенного характера. Они строятся с учетом более высокого уровня восприятия картины детьми и их умения анализировать произведение. Почему думаете так, расскажите. Как бы вы назвали картину? Сравните с авторским названием. Воспитатель отмечает, кто из детей наиболее точно дал название картине и внимательно рассматривал произведение.

  • Знакомство детей старшего дошкольного возраста с живописью
  • Ознакомление детей дошкольного возраста с произведениями искусства
  • «Ознакомление старших дошкольников с изобразительным искусством» (из опыта работы)

Что красивого и удивительного передал художник? Как он изобразил это в картине? Какое настроение вызывает картина? Отчего возникает такое настроение?

Консультация для родителей "Искусство в жизни ребенка"

Что хотел сказать художник своей картиной? Что он особенно выделил, чтобы мы увидели это в картине? Они способствуют развитию умения рассуждать, доказывать, анализировать, делать выводы и умозаключения на уровне обобщения. Иногда дети затрудняются сразу ответить на вопрос, о чем картина.

знакомство ребенка дошкольного возраста с искусством

В этом случае необходимо использовать прием точных установок. Применение точных установок позволяет научить их детей логично рассуждать и открывает путь к самостоятельному поиску ответа на поставленный вопрос, учит рациональному восприятию живописи, а также видению эстетических достоинств произведения. Точные установки облегчают дошкольнику путь познания замысла художника. Для детей дошкольного возраста восприятие содержания произведения и его выразительных средств представляет определенную трудность.

Решению этой задачи в дошкольном возрасте способствует использование приемов композиционных и колористических вариантов. При этом педагог закрывает часть композиционного построения листом бумаги, подобранным под общий тон картины и соответствующим по форме силуэту закрываемого изображения. О чем бы рассказала картина, если бы художник расположил хлеборобов не по кругу, а отдельными группами? Сравните по величине изображение человека на картине с силуэтным изображением на карточке.

Педагог несколько раз накладывает на изображение образа в картине силуэтное изображение фигуры на карточке. Объясните, почему художник изобразил образ человека или предмета именно такой величины? После ответов детей педагог показывает контрастную картину художника по динамике и настроению.

В работе с дошкольниками применяется прием колористических вариантов, суть которого состоит в изменении колорита картины путем словесного описания или наложения цветной пленки на цвет художника.

Что хотел передать этим цветом художник? Это активизирует эмоциональную и интеллектуальную сферу ребенка, обогащает его опыт и воображение. Мысленно изменяя цветовое решение картины или ее композиционное построение, ребенок приобретает собственный эстетический опыт. На втором этапе изменяется и метод формирования личностного отношения детей к живописи.

Вместо рассказа-образца личностного отношения педагога к понравившейся картине используются расчлененные вопросы. На втором этапе используют приемы, активизирующие мыслительную активность ребенка.

Ознакомление детей с изобразительным искусством

Таким приемом являются конкретные вопросы. Это позволяет учить вычленять уже не единичный образ, а действие, устанавливать элементарную связь между изображенными предметами и явлениями. Данный вопрос как бы подготавливает ребенка к пониманию, почему понравилась картина. Педагог использует различного рода эмоциональные установки: О чем думается, что представляется?

Такие установки вызывают у детей определенные чувства, сопереживание, побуждают использовать индивидуальный опыт при восприятии картины. Так дошкольник учится развернуто высказывать эмоционально-личностное отношение к понравившемуся произведению. Воспитатель вводит новые методические приемы, с помощью которых формируется творческое восприятие детьми произведений живописи. К таким приемам относятся сравнение, классификация картин, мысленное создание собственной картины по названию картины художника, различные дидактические игры.

В основе приемов лежит сопоставление произведений разных художников, жанров, сравнение изображенного на картине со своим личным опытом, реальной действительности. Прием сравнения вводится постепенно, с некоторыми усложнениями.

Вначале детям дают для сравнения две картины разных художников, одного жанра, но отражающие контрастное настроение. Пластова затем картины одного художника, но разного колористического решения: Для сравнения можно называть картины разных художников, но одной тематики.

Знакомство детей дошкольного возраста с народным декоративно-прикладным искусством

Репродукции картин вначале сравнивают по контрасту - настроению, цвету, композиции, выделяя лишь один признак. Когда дети научатся определять один контрастный признак, при сравнении двух картин они смогут назвать различные отличительные признаки - по цвету, расположению, освещенности, динамике.

Научить сравнивать картины по контрасту можно при помощи приема классификации картин по теме, общему цветовому решению, настроению, жанру.

знакомство ребенка дошкольного возраста с искусством

На стене развешены разные репродукции картин, воспитатель предлагает детям отобрать те из них, в которых рассказывается об одном времени года например: Юкинаи сравнить, что общего изображено в этих произведениях, чем они отличаются, что красивого заметили в них, каким изображен в картинах март.

В другом случае воспитатель предлагает отобрать репродукции попарно: Сравнение позволяет глубже вникнуть в содержание ранее воспринятых произведений, по-новому увидеть.

знакомство ребенка дошкольного возраста с искусством

Возвращение к знакомым картинам на уровне классификации и сравнения приводит к развитию у детей устойчивого интереса к живописи, влияет на становление их эстетического вкуса. Сравнение репродукций картин одной тематики между собой и с реальными явлениями действительности, установление в них сходства и различий способствуют проявлению у детей сильных эмоциональных чувств, что очень важно для творческого восприятия дошкольниками произведений искусства.

С детьми используется прием мысленного создания собственной картины по названию, данному художником. Ребенок учится самостоятельно творчески мыслить, понимать зависимость между содержанием и формой произведения, делать свои умозаключения, приобретает умение вынашивать замысел, потребность выразить его в собственной творческой деятельности. Этот прием целесообразнее использовать, когда у детей закрепилось умение определять средства выразительности, точно и образно рассказать о произведении.

В процессе наблюдения за общественными и природными явлениями, а также в словесных играх и упражнениях воспитатель обогащает речь детей эпитетами, образными сравнениями, на занятиях по развитию речи обучает их правильному построению предложений, логическому изложению мыслей, формирует умение точно оперировать изобразительными терминами цвет, светотень, ритм, цветовые пятна, построение картины, план картины и.

На первых порах воспитатель использует точные установки предписание о выполнении некоторых операций в определенном порядке. Прием точных установок использовался и на втором этапе.

знакомство ребенка дошкольного возраста с искусством

Однако теперь воспитатель несколько усложняет вопросы, чтобы формировать у них умение мысленно создавать картину по законам живописи, готовить их к самостоятельной творческой изобразительной и словесной деятельности, а также развивать анализ, синтез, сравнение, обобщение.

На третьем этапе ознакомления детей с живописью формируется также и личностное эмоциональное отношение к воспринимаемому произведению. Дети и на третьем этапе все же испытывают некоторые трудности в объяснении своего эмоционально-личностного отношения к картине.

Чтобы помочь дошкольнику, воспитатель использует установки: Таким образом, детям дается установка на составление мини-рассказа. В процессе формирования личностного отношения дошкольников к содержанию произведения используются игровые элементы, стимулирующие желание ребенка рассказать о понравившейся ему картине: Эмоциональность личностных оценок, наличие в них образных сравнений и эпитетов говорят о благоприятном влиянии искусства на интеллектуальное развитие ребенка, его монологической речи и эмоциональной сферы.

Поэтому очень важно на всех этапах создавать условия для активного творческого восприятия детьми произведения, побуждать их к постановке вопросов о просмотренном произведении. IV уровень восприятия не присущ детям дошкольного возраста. При этом дети одного и того же возраста могут находятся на различных уровнях восприятия содержания картины. Ребёнок пытается понять, что хотел изобразить художник.

Наиболее доступными, по мнению автора, для понимания детей лет являются картины пейзажного жанра, следующей по уровню сложности идет жанровая картина, и наибольшие затруднения у детей этого возраста вызывает натюрморт. Для детей лет — иная последовательность: Проблемой ознакомления детей с художественными произведениями занимались также Р. Мирошкина рассматривала вопросы методики знакомства детей с графикой книжная иллюстрацияразработала ряд дидактических игр и методических приёмов для ознакомления детей с иллюстрацией.

К числу ее разработок относятся фишки, с помощью которых она рекомендует закреплять знания детей о выразительных средствах, используемых в иллюстрациях. Вершининой посвящено изучению возможностей композиции. По её мнению, ребёнку не до конца доступно понимание жанровой картины, так как он еще не может понять переживания большого количества людей. При этом, чем меньше людей изображено на картине, тем она понятнее ребёнку.

Наиболее доступна его пониманию одно, двух фигурная композиция например, портрет. Грибанова рассматривают механизм эстетического и художественного восприятия дошкольников. Перечисленные выше исследования по проблеме внесли большой вклад в теорию и практику восприятия детьми художественных произведений.